Mapa Conceptual: Los directores dan su apoyo a la LEC

A continuación encontramos el mapa conceptual referente al artículo individual que debimos analizar en la pasada actividad, el cual podemos encontrar más abajo. (Para verlo ampliado, clicar encima de él).

Los directores de Instituto dan su soporte a la reforma educativa

24 de Enero de 2008, El Periódico
J.C. Barcelona

Tal y como podemos observar con el titular de esta noticia, la junta central de directores de centros públicos de secundaria de Cataluña, dan soporte a la Ley de Educación Catalana (LEC), con la cual consideran que mediante ésta, se puede conseguir un camino de mejora y por consiguiente una repercusión en la calidad del sistema educativo, con el objetivo de mejorarla.


Por otra parte, creen oportuna una lectura profunda sobre las bases de esta ley, con el hecho de conocer los aspectos más relevantes que ésta presenta.


Según este artículo, todos los miembros pertenecientes a la junta central, mantuvieron la idea de mantener una postura firme y de apoyo a esta Ley, ya que consideran que abre expectativas, y nuevas oportunidades.


Por otra parte, cabe destacar, que los directores de Infantil y de Primaria también se reunieron en una reunión extraordinaria, del cual no dieron a conocer cual fue su postura con respecto a esta Ley. Este hecho, hace pensar que la mayoría estuvo también de acuerdo con el apoyo a dicha Ley.

Para mi punto de vista, y dado que nos centramos en los directores del centro, y no en los profesores, según este artículo, creo que esta Ley les favorece y es por ello que están de acuerdo con ello. Como todos sabemos, el director del centro educativo es el miembro más importante dentro de la jerarquía institucional educativa, por ello, se ven favorecidos con el establecimiento de esta nueva Ley. El hecho de querer privatizar las instituciones educativas, para ellos, es positivo, debido a que los directores podrán escoger el perfil del profesorado según sus intereses y expectativas. Por el contrario, es obvio que el profesorado no tenga esta visión, y no comparta algunos de los puntos que comportan estas bases. ¿Para que servirán unas oposiciones, con el fin de garantizarnos una plaza fija, si luego será el director el cual decidirá que perfil de profesorado quiere tener en su plantilla?. La escuela pública, es como dice su nombre, y sino están de acuerdo con ello, para eso existen las concertadas y las privadas.

A continuación, muestro algunos links de interés en contra de la LEC y la repercusión que ésta tuvo en las diferentes vagas de las comunidades catalanas:

http://www.kaosenlared.net/noticia/cronica-xerrada-terrassa-sobre-lec

http://www.kaosenlared.net/noticia/exito-rotundo-huelga-maestros-profesores-catalunya-contra-privatizacio

http://www.kaosenlared.net/noticia/asi-desprecia-generalitat-profesores

Responem les preguntes científiques

Què és el mètode científic?

Consisteix en formular preguntes sobre la realitat del món social, sobre la base de les observacions de la realitat i les teories ja existents, i a anticipar solucions als problemes i a contrastar-les amb la mateixa realitat, mitjançant l’observació dels fets, la seva posterior classificació i l’anàlisi (Brunet, Belzuneguii, Pastor, 2000).


Què és la metodologia?

És l’estudi dels mètodes i les parts i procediments d’aquests, és a dir, totes aquelles mesures i actuacions que es porten a terme durant la investigació.

Fases del mètode científic:

• S’observa un fenomen que no es pot explicar amb els coneixements disponibles. Formulació del problema amb precisió.
• Proposició d’hipòtesis-temptatives d’explicació – ben definides, fonamentades i contrastables.
• Contrastació de les hipòtesis.
• Obtenció de dades, anàlisi i classificació dels fets.
• Estimar la validesa dels resultats.
  

Les etapes per consegüent són:

- Pregunta inicial.
- L’exploració.
- Problemàtica.
- Estructuració del model d’anàlisi.
- Observació.
- Anàlisi de la informació.
- Conclusions.

Enumera 4 característiques de la metodología qualitativa:

1. Tècniques inteerpretatives que tracten de descriure i decofificar un fenòmen d’ocurrència natural.
2. Més orientats a determinar el significat i del fenòmen que la seva cuantificació.
3. Defensen l’existència de relacions obertes.
4. Permeten conèixer la percepció que els subjectes tenen de la seva realitat.
   

[Document en línea]: http://webpages.ull.es/users/aborges/bloque%202.pdf

Més característiques:

- Credibilitat.
- Transferibilitat.
- Dependencia.
- Confirmació.

Instruments per la recollida de dades qualitatives:

- Observació participant.
- Entrevista en profunditat.
- Entrevista focalitzada.
- Discussió en grup.
- Técnica Delphi.
- Anàlisi de contingut.
- Històries de vida.
- Biografíes.
- Investigació-acció.
- Investigación documental.

Instruments per la recollida de dades quantitatives:

- Enquesta.
- Experimentació.
- Fonts de dades estadístiques.
- Qüestionari de dades estadístiques.
- Qüestionari d’escales d’actitud i opinió.
- Qüestionari i tests.
- Sociometría.
- Anàlisi de xarxes.
- Tècniques objectives.

Fonts consultades:

ALTABA DOLZ, E. TÈCNIQUES DE RECOLLIDA I ANÀLISI DE DADES EN INVESTIGACIÓ EDUCATIVA. APUNTS. 2005

TIERNO, J. MÈTODES EN INVESTIGACIÓ EDUCATIVA. APUNTS. 2006

Inspectora Gadget en la Investigación Educativa

En este apartado, y primera búsqueda de la asignatura, encontraremos la definición de Investigación Educativa, y lo que todo ello conlleva. Para empezar, trataré de plasmar la idea y concepto fundamental de este conjunto de palabras, para acto seguido, focalizar en los aspectos más relevantes que conforman dicho conceptos.

"La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener un conocimiento científico, pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboración y validación de las teorias científicas, sino que tal procedimiento es relativo según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr" (SARRAMONA, 1991).

“La Investigación Educativa es la generación sistemática y disciplinada de conocimientos sobre hechos y sistemas educativos.” (Latapí, 1981).

“El conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías y sistemas”. (Latapí, 1981).

Qué es investigar en educación?

Orígenes de la Investigación educativa.

En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigación se ha constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la investigación educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo." (5)

Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología científica. Esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamó primeramente pedagogía experimental, designación similar a la de psicología experimental, utilizada por Wundt en 1880.

La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas.

Según los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagogía experimental: el pensamiento filosófico reinante en el siglo XIX, el surgimiento de la pedagogía científica y el crecimiento de la metodología experimental.

El pensamiento filosófico imperante en el siglo XIX, se caracterizó por corrientes filosóficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales, contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagogía. Estas corrientes son el positivismo, cuyo representante es Comte; el pragmatismo, representado por James; el sociologismo de Durkheim; y el experimentalismo de Dewey.

El concepto de investigación educativa se ha ido modificando a medida que han surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenómenos educativos. Actualmente, son variados los significados atribuidos a la expresión Investigación Educativa, dependiendo de la diversidad de objetivos y características que se le establecen. Esta temática nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado con los paradigmas en el estudio de los sucesos educativos.

Como podemos observar en las fuentes de información, existen infinidad de opiniones sobre Investigación Educativa, aunque cabe decir, que todas ellas, mantienen cierto paralelismo en su definición. Para mi punto de vista, entiendo por Investigación Educativa, todo aquel proceso de Investigación e indagación sobre la educación, y todos los componentes que comporta el Sistema Educativo, con el fin de conocer su propia realidad y mejorarla en su totalidad. A continuación, muestro todos aquellos aspectos referentes a la Investigación Educativa, y la estructura de ésta:

Según Aranal (1996), en el ámbito de las Ciencias Sociales, podemos destacar los siguientes paradigmas de investigación:

• Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar y predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto. El investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad. Se centra en aspectos observables y que se pueden cuantificar.

• Interpretativo o hermenéutico (naturalista, cualitativo), que pretende comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas (se busca construir un nuevo conocimiento). El investigador pasa a ser sujeto activo de la investigación.

• Sociocrítico, que pretende ser motor de cambio y transformación social, emancipador de las personas, utilizando a menudo estrategias de reflexión sobre la práctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social). El investigador es un sujeto más, comprometido en el cambio.
  

Con la finalidad de complementar la información sobre Investigación Educativa, podemos encontrar las siguientes revistas, que pueden servirnos de refuerzo i/o amplicación respecto a la temática tratada:

• RIE (Revista Investigación Educativa).

• REIPE (Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa).

• @gora digit@l (Revista científica electrónica del Grupo @gora de Estudios e Investigaciones Educativas en Tecnologías de la Comunicación, Orientación e Intervención Socioeducativa de la Universidad de Huelva. Su intención es servir como foro de reflexión y debate sobre temas educativos. Ofrece texto completo de todos sus artículos).

• Acción Pedagógica. Revista semestral editada por la Universidad de los Andes en Venezuela sobre pedagogía, educación e investigación educativa. Ofrece un índice de los artículos publicados entre 1995 y 1999.

• RELIEVE Revista Electrónica de Investigació y Evaluación Educativa.

Para finalizar, cabe destacar, la importancia que la educación tiene en todo ser humano, y para ello es muy importante investigar, con el fin de mejorar la situación que vivimos en la actualidad, donde las leyes educativas, no obtienen el resultado académico, que se desea, o mínimante se considera como básico. La Investigación Educativa, nos puede y debe ayudar a superar esta crisis escolar, que se plasma en el informe PISA, donde el rendimiento y los conocimientos adquiridos vayan evolucionando de manera sistemática, con las propuestas de mejora que se puedan derivar de estas Investigaciones.


Fuentes bibliográficas:

• ttp://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/adscripcion.htm

• http://www.monografias.com/trabajos13/artinves/artinves.shtml#INTRO

• http://dewey.uab.es/pmarques/edusoft.htm

• http://www2.uca.es/HEURESIS/
• http://www2.uca.es/RELIEVE/
• http://www.uv.es/RELIEVE/
• http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/index.php
• http://www.um.es/depmide/RIE/